https://drive.google.com/file/d/1seJryKIcLi0tlhTqbs5UYsHdkvE-_wU5/view?usp=sharing
martes, 29 de marzo de 2022
Diario de la 6ª exposición grupal, 31/03/22, EDUCACIÓN PARA LA SALUD, realizado por NATALIA SAL
En el día de hoy en la clase la didáctica general fue dedicada a seguir exponiendo presentaciones en grupo; en este caso expusieron unas compañeras sobre el tema: educación para la salud.
Comenzaron hablando sobre EPS, explicándonos que significa este termino sobre la salud; después siguieron su presentación sobre la pirámide de NAOS, realizando un genially con un juego conjunto para realizar toda la clase con diferentes alimentos para colocar estos alimentos en los diferentes niveles correspondiente a la prirámide NAOS.
Continuaron nombrando y poniendo vídeos sobre diferentes campañas publicitarias como:
- Un vídeo sobre los costos de alimentación y que es la mejor opción. - “Pon más héroes en tu plato” sería otra campaña para que cada niño elija la mejor opción de frutas y verduras y que estas se consuman diariamente y concienciando implementar más comúnmente las frutas y verduras en el día a día.
- Otra de las campañas fue destinada a promover la actividad física, caracterizada por: hábitos saludables, actividades deportivas y alimentos apropiados.
Hicieron hincapié sobre la presencia de EPS en el currículum, la cual está presente en la lomloe (2020) Área 1. Crecimiento en armonía; y en la legislación asturiana en el conocimiento de sí mismo y autonomía personal; y por último en las orientaciones metodológicas.
Se plantearon como trasladar la EPS dentro del aula, su propuesta consistiría en: A través de un conejo comiendo una zanahoria concienciar a los alumnos del aula de 4 años del colegio con diferentes actividades. La primera actividad sería en el huerto de la clase y si no existiera en botellas, macetas, etc; en ella plantaría diferente frutas o verduras para conocer el proceso de estas y concienciar a su vez sobre el trabajo de los agricultores. Otra actividad sería cantar y bailar con las frutas y las verduras a través de una canción sobre ellas; la cual expusieron en clase con un vídeo. La siguiente actividad consistiría en ubicar un rincón de la frutería para que desarrollen el juego simbólico con la presente importancia de la verdura. Otra actividad para involucrar a las familias en ella también, se formaría por el día de la jornada saludable, para esta jornada se fechará un día con las familias para realizar actividades conjuntas y que las familias a su vez traigan ese día un plato saludable para después comerlo entre todos en el colegio. Más actividades de refuerzo serían también, por ejemplo, la rutina de lavarse las manos acompañarla con una canción y un refuerzo positivo; otro refuerzo sería el de fomentar reciclaje, etc.
Y al finalizar la presentación se acabó al mismo tiempo la clase de didáctica
lunes, 28 de marzo de 2022
sábado, 26 de marzo de 2022
Diario de la 16ª clase teórica, 28/03/22, LA EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO, realizado por CELIA DÍAZ
https://prezi.com/p/_hb2saapoyii/?present=1
En la clase de hoy, día 28/03/2022, Josetxu nos va a hablar sobre la evaluación en infantil y para ello nos enseñará lo que dice el currículo de cómo tiene que ser esa evaluación.
En primer lugar, nos muestra unas preguntas que se les hacía antiguamente a un conductor y eran totalmente irrelevantes y sin sentido. La idea es que la evaluación se da en muchos ámbitos y que, en ocasiones, son preguntas absurdas. Josetxu propone que se hagan entrevistas, ya que con esa herramienta se argumenta más detalladamente, se explican las situaciones... y al final se recogen o no ideas. Por tanto, es más optativo, no tanto como una evaluación de sí o no.
Seguidamente, pone un artículo de un profesor de Biofísica de la Facultad de Medicina de la Universidad de Oviedo, en la que se dice que ha llegado a suspender a 145 alumnos, de un total de 146. Este profesor dice que la universidad tiene la función de "crear hombres", esta es su idea y su visión de enseñanza en pleno siglo XXI. Hay que considerar que estos alumnos que van a Medicina en un 75-86% de ellos, nunca han estudiado Física antes de iniciar la carrera.
Posteriormente, nos pone una evaluación de una asignatura del grado de Primaria en nuestra Facultad. Esta prueba está compuesta única y exclusivamente por ejercicios matemáticos, no hay ni un solo ejercicio sobre la enseñanza o relacionado con la educación.
Por otro lado, hace unos años en Madrid, en el año 2013 se produjo un intento de evaluar a niños y niñas de 5 años en los que se iba a realizar una evaluación externa en los aspectos relacionados con la lectura, la escritura, la numeración y el cálculo mediante dos pruebas, una oral y otra escrita.
Después de ponernos una serie de noticias, artículos e ideas empezamos con la legislación de la evaluación en infantil. En primer lugar, será global, formativa y continua y tendrá en cuenta el progreso de la niña o del niño en el conjunto de las áreas. De conformidad con el articulo 7.3 del R.D. 1630/2006, de 29 de noviembre, la evaluación debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos. Es importante que una vez cada trimestre se haga una rúbrica de evaluación para enseñárselo a los padres, madres o tutores legales. Estas tutorías orientarán al proceso educativo individual y colectivo del alumnado en el conjunto de la etapa.
Los 3 criterios que nos pone la evaluación incluyen 3 áreas, en la que nos dijo Josetxu que eran muy importantes conocerlas y a la hora de ser maestras/os elegir la que queramos.
Finalmente, nos enseña las competencias que recoge el P.I.S.A.
jueves, 24 de marzo de 2022
Diario 4ª exposición, 25/03/22, EDUCACIÓN DE LA ETNIA GITANA, realizado por ALMUDENA FANJUL
https://prezi.com/p/bhj4kzgbeesu/?present=1
En la clase de hoy, día 25/03/2022, hemos hablado sobre la etnia gitana y la educación.
Para empezar, una compañera empezó a leer las diapositivas del prezi sobre la etnia
gitana y la educación, en el que se enfoca un poco en la historia de la población gitana,
sobre sus orígenes, trabajos, datos históricos, la presencia de la población, etc.
Josetxu nos empezó a hablar un poco sobre la antigüedad de la población gitana, en la
que se enfocó en La gran Redada de 1749, la II Guerra Mundial, el franquismo y la
democracia (constitución) de 1978. A continuación, nos habló de la actualidad, en el que
hoy en día los gitanos son ciudadanos de pleno derecho, en España y en la Unión
Europea. Pero pese a los logros conseguidos en España desde la instauración de la
Democracia en la mejora de las condiciones de vida de la población gitana, hemos visto
que sigue habiendo situaciones que requieren la atención de los poderes públicos y del
conjunto de la sociedad para conseguir de una vez por todas que los gitanos ejerzan su
ciudadanía en igualdad de condiciones que el resto de los ciudadanos.
Además, nos puso un video titulado la pregunta de Samuel; ¿Por qué la historia y la
cultura del pueblo gitano no aparecen en mis libros del cole? Ésta es la pregunta que
lanzó Samuel, un niño de diez años protagonista de la campaña La pregunta de Samuel.
Una pregunta que ni sus padres, ni sus educadores, ni la directora de su centro educativo
sabían responder y con la que llegó hasta el Ministerio de Educación para planteársela
al ministro.
Como bien hablamos en clase, hace 30 años podía ser difícil que los niños gitanos fuesen
a la escuela, a pesar de que la educación es un derecho y un deber muy importante para
el futuro de cualquier niño o niña. En cuanto a la educación, hoy en día las leyes
españolas ya garantizan este derecho y la práctica totalidad de los niños gitanos están
escolarizados en los centros educativos, lo que los convierte en lugares idóneos para
compartir culturas. Y cada vez, más jóvenes gitanos y gitanas continúan estudiando, y
ahora son abogados, maestros, ingenieros, educadores, informáticos, médicos,
enfermeros, etc.
La Unesco ‘jubila’ el informe Delors y redibuja un nuevo horizonte para la educación
- El director de innovación y futuro del aprendizaje de la Unesco, Sobhi Tawil, presenta en Barcelona el informe ‘Reimaginar juntos nuestros futuros. Un nuevo contrato social para la educación’, lanzado el pasado noviembre en París y que tiene la vocación de convertirse en el gran referente mundial del debate educativo, como en su día lo fueron los informes Faure (1973) y Delors (1996).
Durante años, el llamado Informe Delors, que en realidad se titulaba Learning: the treasure within (La Educación encierra un tesoro), ha sido referencia obligada de leyes marco, currículos y programas educativos de medio mundo. Este informe se redacta durante la primera mitad de los noventa, a partir de un comité de expertos presidido por Jacques Delors, que acababa de dejar la presidencia de la Comisión Europea. Un cuarto de siglo después, la Unesco consideró que era necesario lanzar un nuevo informe, que sea la guía de los próximos dos decenios, y en esta ocasión le encargó a una comisión presidida por Sahlework Zewde, presidenta de Etiopía desde el 2018. Es la primera vez que un informe así se encarga a una líder de un país en vías de desarrollo, que además es mujer.
A diferencia del informe Delors, lo que quizás algún día se conozca como informe Sahlework se ha elaborado a lo largo de dos años con una gran participación de personas y entidades. Hasta un millón, aseguran en la Unesco, ya que uno de sus mensajes quiere ser que la educación es una tarea colectiva y, por tanto, no se quería repetir el mismo patrón de informe elaborado por un reducido grupo de expertos. El lunes se presentó en Barcelona la traducción al catalán del resumen ejecutivo del informe, en un acto organizado por Catesco en el que participó Sobhi Tawil, director de innovación y futuro del aprendizaje de la Unesco y, como tal, la persona que ha coordinado el informe. La traducción del informe completo en castellano estará terminada aproximadamente en un mes.
“En el informe Delors se ponía el énfasis en el hecho de aprender a vivir juntos y en el aprendizaje a lo largo de la vida, ahora hemos querido preguntarnos no sólo cómo nos relacionamos entre nosotros, sino cómo nos relacionamos con el planeta y con la tecnología”, explica Tawil a este diario. “Nos encontramos ante una coyuntura diferente a la que teníamos en los noventa: la degradación medioambiental, el incremento de las inequidades, la regresión de los derechos humanos y el auge de los populismos, la aceleración de la digitalización y la inteligencia. licencia artificial, la incertidumbre del futuro del trabajo… todo este contexto es el que envuelve en el informe”, dice Tawil. “Ya no hablamos ni de qué aprendemos, ni de cómo aprendemos, sino del por qué –añade–, y tampoco nos preguntamos qué debe hacer la educación para adaptarse a los nuevos tiempos, sino qué debe hacer la educación para dar forma al futuro”.
Cumbre educativa de Naciones Unidas en septiembre
Esta última pregunta fue el encargo que el secretario general de Naciones Unidas, Antonio Guterres, dio a la Unesco hace unos años. Y ahora, con el informe en la mano, Guterres ha convocado una gran cumbre sobre educación que tendrá lugar en septiembre de este año en Nueva York, y en la que se espera la participación de los jefes de Estado y Gobierno de los países miembros. Será la primera vez que Naciones Unidas convoque una cumbre de ese estilo. Antes, a finales de junio, está previsto que se celebre en la sede de la Unesco en París una previa de esta cumbre, en la que participarán ministros y otras autoridades, además de representantes de la comunidad educativa internacional.
Por este alto cargo de la Unesco, la participación de los docentes en la transformación de la educación es clave, y por eso se felicita de que el informe “ha sido bien recibido por las asociaciones de maestros, en concreto tuvimos un buen feedback de la Education International [la federación internacional de sindicatos de docentes]”. Tawil opina que “habitualmente la innovación se presenta como un cambio demasiado radical, lo que es un error. El mensaje que recibe un profesional no puede ser que lo que ha estado haciendo en los últimos veinte años no valía para nada. Y es que la transformación nunca parte de cero, sino de lo que se está haciendo bien. Debemos analizar qué es positivo de lo que hacemos y qué necesita ser cambiado, y debemos conseguir que haya un propósito compartido”, apunta Tawil.
En concreto el informe hace cinco propuestas para renovar la educación: adoptar pedagogías basadas en la solidaridad y la cooperación (el mundo debe transformarse desde el trabajo colectivo y la empatía); actualizar los currículos y conocimientos comunes (de ahí que algún medio haya interpretado que la Unesco avale los nuevos currículos de la Lomloe, lo que explícitamente no ha hecho); hacer de la docencia una profesión colaborativa y referente en la transformación; hacer de las escuelas espacios a proteger para que garanticen la inclusión, equidad y bienestar individual y colectivo; y crear oportunidades educativas a lo largo de toda la vida y en distintos espacios sociales y culturales.
«Este informe es una provocación, una invitación al diálogo, y una oportunidad para conectar este diálogo con lo que tiene lugar en otras partes del mundo», insiste Tawil. Y “el profesorado debe estar involucrado, porque en la medida en que puedas incluir más profesorado en el diálogo conseguirás un mayor sentimiento de pertenencia, y una menor resistencia a los cambios que deben realizarse. Necesitamos pedagogías de la solidaridad y la cooperación, porque ya no hablamos de aprender a aprender, sino aprender a aprender juntos, y necesitamos currículos con una mirada más intercultural y ecológica, que ayude a combatir la discriminación, el racismo, el sexismo , el pensamiento neocolonial, etc.”.
Diario de la 3ª exposición grupal 24/03/22, TRASTORNOS DEL HABLA. realizado por VERO ZAFRA
En la clase de hoy, día 24/03/2022, dos de nuestras compañeras nos han hecho una exposición sobre como es tener una discapacidad en el ámbito de la educación. Han empezado explicando que no es del todo correcto usar el termino discapacidad o discapacitado, ya que eso quiere decir que no eres capaz de hacer algo, y que es más adecuado decir que tiene un trastorno. Ellas se centraron en el trastorno auditivo y explicaron que es una cosa que realmente no está tan normalizada, como, por ejemplo, tener mal la vista, ya que está muy normalizado llevar gafas o hacerse revisiones en el oculista, pero no lo está tanto llevar un audífono o ir al medico a revisarse la audición porque nosotros mismos no le damos la importancia que requiere. También han explicado las causas de tener un trastorno auditivo, las dificultades que eso supone en la vida diaria y como los demás podemos ayudarles a facilitar su vida cotidiana, como, por ejemplo, ahora en tiempos de pandemia llevar una mascarilla adecuada que deja al descubierto la boca para que ellos puedan leerte los labios.
Además, nos han explicado un poco la lengua de signos (y que el término lenguaje de signos es incorrecto) y como pronunciar las palabras correctamente para que puedan leerte los labios con facilidad. Como conclusión sacamos que cualquier niño con cualquier tipo de trastorno puede ir a un colegio normal y tiene que poder hacer todo lo que hacen los demás niños, es decir, que haya inclusión y no tengan que ir a un colegio especial que se adapte a sus necesidades, debería ser lógico que una escuela pública este preparada para afrontar cualquier situación y acoger a todos los niños. Por ejemplo, si hay un alumno con un trastorno auditivo y se está viendo un video en clase, debería ponerse con subtítulos para facilitar a ese alumno que entienda el vídeo. Es tarea de la educación adaptarse a las necesidades de sus alumnos y que no se sientan excluidos.
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